▶“外部打破是一盘菜，内部打破就是生命”，如同校长赵永念念不忘的这句话，河南科技大学附属高级中学（以下简称“河科大附中”）的课改之路正是从这里开启——唤起老师的教学热情、唤醒学生的内在潜力，这所省级示范性高中也找到了自己发展的主题和提升的方向。□东方今报记者王丹/文李新华/图

【编者按】

改变，是为了更好地前行。

洛阳，河南科技大学附属高级中学——原东方高中，1957年建校，一所迄今已将至60年历史的学校，正是在课程改革的道路上勇于推陈出新，在“改”字上做好文章，才收获了今天的成功。

2014年，洛阳市区课改表率、业务排名第一；2012年至2014年，连续三年的高考平均增长率为洛阳市区第一；在2014年洛阳市教育局对各高中进行的教育教学目标考核中，东方高中以总分910分（满分1000分）的成绩位居市区高中榜首……

在河南科技大学附属高级中学的新课改之路上，新的理念为课堂教与学注入了新的活力，使课堂变得“高参与、高活力、高效率”，使学生“会学了、学会了、成长了”，使教师“进步了、提升了、幸福了”。

这是一次艰难的探索，更是一次成功的“改”变。通过东方今报记者的视角，我们试图为您探寻这所洛阳“课改第一校”背后成功的密码，并分为上、下篇为您细致解读。5月8日，东方今报刊发了上篇报道。今天，请看下篇。

山东杜郎口中学、河北衡水中学、山西太谷二中……持续的学习之后，河科大附中面临的首个问题就是思想观念的转变。为此，学校教师在课改学习上下了很大的功夫，观摩中也留下深刻印象，西峡一高课堂上孩子们的大胆展示，每个孩子站起来都口若悬河地跟别人讲解，素质能力可见一斑。

外部打破是一盘菜，内部打破就是生命，这就是破壳理论。同样的道理，将学生心中的学习潜力挖掘出来。赵永清楚地记得西峡一高校长说的一句话，“让南阳山区的孩子今后找工作的时候不输给北京、上海的孩子。”

赵永认为，课堂教学改革之所以零风险，是因为它减少了大量的教学浪费。

传统的课堂为什么低效？其一，原因就是教师教学手段的单一，课堂以讲授式为主，学生获取知识的途径单一。

其二，教师单兵作战现象严重，老师教学水平差异较大。课堂的效率取决于老师个人的教学水平，个人教学水平的差异造成课堂水平参差不齐，形成巨大的教学资源浪费。根据有效教学理论，教学不是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为，而应该有一套系统的教学方式。

其三，学生学习方式单一，以被动的听为主，缺乏学习的主动性，依赖思想严重。学生的学习仅停留在认知过程，而缺乏“社会过程”和“内省过程”；此外，还因为学生之间缺乏有效的沟通和交流。学生把学习当做自己的事，班级对于学生存在的意义不大，学生之间缺乏合作意识，造成学生资源的极大浪费。

对河科大附中而言，课改的“改”字落实在了四个减少方面。

首先，课改要改的就是教学的浪费，减少教师的单兵作战导致的教师资源的浪费，如经验丰富的教师影响力有限，经验缺乏的年轻教师要经历独自摸索的漫长的成长期。

其次，减少学生的单向式学习导致的学生资源的浪费，如每一个学习的主体之间互不来往，学习之间缺乏交往。

第三，减少学习的过程缺乏精确的设计导致的学习环节中的浪费，如学习目标设置不合理带来的浪费，学习过程中缺乏对“学”的校正、缺乏对“习”的反复带来的浪费，学习结束后缺乏对学生学习效果的反馈带来的浪费。

此外，减少学生学习方式单一、学习能力缺乏提升带来的浪费……

正如赵永所说，减少浪费就是提高效率。

老教师长期形成的固有观念很难改变，怎么改？就是让他们走进课堂去听，拿学生的成绩和在课堂上的表现来说话，这样一来，他们就会开始反思自己以前只重视单方面的“教”这一问题，并由此开始转变。

每一个建校史长的学校都会形成自己独特的文化，改变很难。

课改之前，有的老师觉得自己讲得好，课堂上没学生睡觉就算不错，这也是一种固有教学观念。“你让他改变，首先要让他明白为什么要改变。我们当时就跟老师灌输一种观念，老师教得好不是真正的好，学生学得好才叫真正的好。”赵永介绍。

在这一点上，河科大附中为转变教师观念下了很大功夫。走出去请进来，外出学习，也请外面的教育专家来讲座、研讨，这个过程历经了一年多时间。

“我们学校以前跟大多数学校一样就是满堂灌，开始改变这里面就要有一个抓手。”赵永坦言，这个抓手不局限于认识层面的改变，要转变就是教研活动，通过教研活动认识课堂结构，真正让学生成为课堂的主人。

【下转AⅡ13版】

为提高和创造学生高效率和活泼的学习氛围，进行分组学习